课题研究
小学英语词汇教学的实践与反思

  英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主。因此他们对枯燥乏味的词汇教学,难以集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响课堂教学效果。可以毫不夸张地说,词汇量的多少是制约外语学习效率的最重要因素。那么,如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,成为了我们每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然要因地因时、因人而异,其教法也需要不断地改进或发展。这两年,我校英语组的老师们就围绕词汇教学进行了深入的实践研究与思考,在教学过程中发现了一些适合我校学生的英语词汇教学的方法。内容如下:
  (一)词汇教学与活动相结合
  1、单词教学与游戏结合。
  在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性,无拘无束地动起来。学生不仅会增强对英语学习的兴趣,品尝成功的体验,而且记忆效果也达到前所未有的高效。例如:在2B教材Unit9中要教会学生学习三个水果单词时,老师把三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏,传到谁那儿,谁就快速地尝一小块水果,然后迅速说出这个单词。低年级的学生都想在课堂上尝一尝,说一说,这个时候,学生的注意力特别集中,期盼着快点把水果传到自己这儿呢?课堂气氛活跃,学生能够为了品尝到美味的水果,都把单词记得牢牢的。
  2、 词汇教学与竞赛结合。
  竞赛比游戏更能抓住学生的注意力。小学生的年龄特征决定了他们争强好胜,不肯轻易服输的个性,所以把英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳。同样是学习三个水果单词,另一位教师根据班级的人数,将学生分成了四组,又找了一名学生计时,让四组同学分别在规定的时间内一个接一个地说单词,每人只准说一个词,不许重复,其它三组的学生当载判,说错一个或重复一次去一分。最终选出优胜的小组给予奖励。这样做,每位学生的注意力都特别集中,进行比赛的同学怕说错给本组丢分,没进行比赛的同学为了挑错而仔细听,学生各方面的能力都得到了相应地锻炼。
  3、词汇教学与儿歌结合。
  儿歌以其生动活泼、韵律优美而深受孩子们的喜爱。儿童掌握知识,提高认识不是靠语言,而是要通过自己的动作。如1BUnit8教学内容是学几种动物的单词,老师就编了一首儿歌,再加上动作让学生一同来说一说,做一做:“Fly,fly,the bird can fly.(做小鸟飞行的动作);The duck goes, quack, quack, quack.(双手放身子左右摆动);The cat goes, meow, meow, meow.(两手五指分开在脸前由中间向两边分开);The dog goes, bow, wow. woof, woof.(两手放头上做耳朵的样子);The tiger goes, roar.(做出向前猛扑的样子)。明快的节奏,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人语感,再加上手舞足蹈调动了孩子们所有的感官,在不知不觉中,单词就被记住了。
  4、词汇教学与猜谜结合。
  由于新世纪教材2AUnit6 Grand Theatre部分本身就是一个谜语,因此教师在教授词汇的时候就以谜语来贯穿整节课的内容。让学生通过听一小段语句,来猜物品。课前老师认为这些谜语中的单词对学生来说有些难度,他们会不感兴趣,可是经过一节课的实践,老师发现低年级的学生能够用练习句意的方法来理解单词,效果非常好。孩子们都乐在其中,积极参与到了课堂活动中去,对本课的词汇教学产生了事半功倍的效果。每一堂课中如果都有一或两个单词用猜谜法引入,课堂会显得更丰富多彩,更能引发学生的学习兴趣。
  (二)词汇教学与语音教学相结合
  学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。我校英语教研组强调教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯,26个英语字母的书写、朗读和发音要求人人过关。在英语学习的初始阶段,教学26个字母的同时正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要。如:教dog这个单词,让学生想想每个字母在拼音中的发音是怎样的,自己拼一拼,教师再教授正确的朗读,孩子们会发现,原来英语单词也可以拼出来。下一次再遇上不认识的单词,他们就会用这种方法去尝试,如man,woman等等,孩子们觉得英语学习也不难。
  在中高年级教授英语词汇,还是要教会学生发音,在教学中注意教给学生各个字母在单词中的发音规律、引导学生掌握字母或字母组合的读音规则,从而掌握正确的拼写形式。教师在教学词汇中应该通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,在闭音节中读[]:bag、lamp、hat。引导学生利用读音规则发音和记忆单词,这种方法可以培养学生的自学单词的能力。再如教学 heat 时,可列出 meat,leave,neat, beat, peach 等单词,进行音、形、义上的比较,让学生明白字母组ea的发音就是[i:],这样做记忆效果就更好。音、形、义结合,为学生日后拼读生词,记忆单词打下坚实的基础,能够轻松地帮助学生过好单词拼写关。
  (三)词汇教学与温故知新相结合
  小学生在学习了一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后,教师就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。这种以旧引新的教学方式可以从多方面进行,如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等。如教fruit一词时,可引导学生联想与之有关的单词,如apple, pear, banana,peach,orange, watermelon,strawberry,grapes等。又如教授动词read时,可将它与look,look at,see,watch等词或词组进行相关联的比较。再如,利用联想规律由 new 联想到 old,old 到 young, close 到 open,sit 到 stand,tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群,这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动,通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
  英语单词中,还有许多是由两个有意义的单词合在一起生成的新词,这叫合成法。如,classroom 、schoolbag,学生以前早就学习了 class 、room 、 school 、bag这些简单的单词,因此在教授这类单词时,老师们要指导他们找一找这些单词是由那两个较简单的词合成的,利用分析合成词的方法来教,学生学得就不累。学生在学习了classroom 的基础上,就很自然推测出reading-room, living-room,bed-room的含义来。大大地丰富了学生的词汇量,满足了小学生好学。求知欲强的欲望。
  (四)词汇教学与语境相结合。
  许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇。例如3AUnit5中的单词是教学身体各部位,教师创意地将这些单词与故事相结合,给学生讲述了匹诺曹的故事。在故事中运用了这些单词,并根据学生的年龄特点,提高了要求,让学生加上形容词说词组,再放在句子里说一说,经过这个有趣的小故事的导入,学生学起来特别轻松,并由此可以向外延伸身体其他部位的单词内容: arm, leg, body……逼真的情景,以其声情并茂的优势将抽象,枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰,使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现,学生对语言的感知理解更为深刻了。
  在小学英语词汇教学中,加强词汇教学的实用性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我校的英语教师始终铭记这一点,尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,采取丰富多样的教学形式,去激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到每一堂课的最佳效果。经过教研组老师的努力,整个学校学生的英语学习能力提高了不少,学习英语的兴趣更加浓厚了,对学英语叫苦不迭的声音大大减少,取而代之的是快乐地学习和热闹非凡的英语课外活动。
(本文获杨浦区第十届教育科研论文 鼓励奖)

作者:曹萌芳  来源:上海市水丰路小学分校  点击数:5670  更新:2011-12-26 20:06:22  录入:曹萌芳 
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