论文选粹
心与心的距离
——从家校合力看小班化教育特殊生

【案例背景】
  特殊生,顾名思义,大多是指一些在学习、行为上存在着比较严重问题的成长困难生。基本上,大多数特殊生都同时伴有“学习落后、行为偏差”这样“多方交错”的状况,其中,不排除少部分孩子在某一方面表现得特别明显。
   在班主任工作的实践中,我得出的体会就是“从家庭入手。”一个有问题的孩子背后往往存在着一个有问题的家庭,更何况,发挥家校教育合力,共同培养好孩子,教师与家长的沟通技巧起着决定性的作用。
【案例情况】
  云云,男,一年级。这孩子身上最大的特点是存在比较严重的厌学情绪,并且和同学的交流存在一定的困难。举例来说,为了鼓励学生提高学习兴趣,我在班中设立“摘苹果”的游戏,只要按时认真完成作业,积极举手发言,或是行规表现较好,积极参加活动的,每周可获“苹果”粘纸一枚,集齐若干可得到奖品或担任“值日班长”的机会。我班的孩子都很踊跃,课间都爱跑到墙壁前数数自己的苹果,相互间还要比赛。唯独他表现很是平淡,一点儿也没有在乎的意思。
  另外,他不但在语数外三门主课学习上毫无兴趣之外,更有意思的就连“电脑课”、“美术课”、“体育课”等深受其他同学欢迎,内容活泼有趣的课程,他都跟我说:“老师,我觉得上课一点都没意思。” “那和同学们一起做做游戏,画画,参加学校活动呢?”我努力尝试着和他拉近距离,耐下心问道。“同学们也不乐意和我玩。”他小声嘟囔着。
  作为班主任,看到孩子在进入校门的起始阶段就失去了学习的动力,失去和同伴交往的兴趣,我心里特别着急。我尝试用鼓励、谈心等方式和他交流了几次,竭尽全力想唤起他对校园生活的热情,也多次与其他父母联系,见效始终不大。每节课我都希望能看到他的眼里能流露出对知识的向往,每天我都盼望能听到课下他和同学一起嬉戏的笑声,哪怕是一点点也好。
【案例分析】
  在平时的生活中,我总是暗暗观察着云云各方面的变化情况,发现他的考卷,无论是语文、数学,还是英语,从没有家长签名。开始我还以为他不愿意让家长知道考砸了,把他好一顿批评。但在以后与家长的接触中,我才了解到他的妈妈并不识字,不会写自己的名字。
  冰冻三尺,非一日之寒。成长困难生的形成有很多原因,所谓“病去如抽丝”,要转化成功也不是一天两天的事。当今小学生的家长绝大多数是70、80后,他们的人生经历丰富多彩,在他们结婚生子成为家长后,教育孩子的情况则是各有不同。父母离异,家庭不和,空巢现象,过度溺爱,缺少与孩子的沟通交流……
  要说在云云身上花费的心血,我可是如数家珍。家访,谈心,从侧面了解等等……随着“面纱”的一点点揭开,我的感情也不由自主地湿润起来。云云的父亲是一位劳教释放人员,母亲又不识字,夫妻俩平时摆了一个水产摊位维持生计,忙于为生活的奔波的他们不是不愿意管教孩子,而是实在感到“心有馀而力不足。”父亲一见儿子不爱学习,就采用“棍棒”教育,母亲则因心疼而常常袒护“下次改了就行”,好几次孩子明明未完成作业怕父亲“棍棒伺候”,还替他“掩饰”。这样两个极端的家庭教育环境给我的班主任工作带来很大的困难,也提供了一个极富挑战力的机会。
【工作策略】
  孩子的父母文化水平不高,因此在这个男孩的身上寄托了家庭最大的希望。他们为了孩子更专注学习,省吃俭用购买复读机、教辅书等学习用品。从平时的一举一动中我读懂了家长对孩子的企盼,想出了一个主意,对云云说:“现在你就是小老师,钱老师交给你的任务就是把你每天在学校里学到的知识回去教给你妈妈,我要检查你的学习,也要检查你妈妈的学习。”当然,这一切我事先和他的妈妈作了好几次沟通,早已作了安排。
  第一次是让他教会妈妈写名字,我教会他后再由他回家教妈妈。接下来,我时常在和他妈妈聊天的时候提些上课的内容,“测试”妈妈的学习情况,借机促进他在课堂上更专注地听讲。有时为了让他更熟练地掌握知识点,我还给他两份“作业”,一份是他妈妈的。家长尽管没有能力指导他如何学习,但通过这样的方式,孩子总算有了一点小小的“危机感”、“责任感”,知道了学习的重要性,学习的态度也有了一定的进步。
  学习方面取得一点进步后,为了鼓励他能和同学交往,我特意找来班中几个小干部,侧面了解情况。“他老是做出一副很吓人的样子,把我们吓一跳。”“上厕所他也老是堵着门。”了解情况后,我装着无心和云云聊天“为什么你喜欢和同学扮鬼脸,吓人一跳?” “我觉得这样很有趣。这样大家就可以注意我了。”原来,不是云云不爱和同学交往,而是他表达的方式出了问题。特殊生往往心理上有着严重的自卑感,觉得自己一直受老师批评,成绩不优秀,也没有什么优点,怕班上的同学“看不起”他,因而才会采用这样特殊的方式意图引起他人的注意。
  心中有数后,我一边和家长交流情况,请他们在家和他聊聊“如何跟同学正确相处”,一边再次找来班干部咬起耳朵:“以后有什么活动,请你们主动拉他参加,但千万别说是我这个班主任的主意啊!”采用这样的策略,是想动员多方面的力量,在家庭和学校双方间拉近合作的距离,达到 “双管齐下”的效果。经过家长的提醒,同学的带动,以及我这个班主任的“旁敲侧击”,现在的云云逐渐和同学们形成了一定的互动,这个月还参加了学校的乒乓球队,和伙伴们一块儿练习,一块儿参加比赛。
【案例反思】
  云云这样的孩子显然光靠老师的努力是远远不够的,如何更好地联系家长,发挥家、校教育的合力,共同培养好孩子,教师与家长的沟通技巧起着决定性的作用。
  小学生的家长往往是三四十岁的中青年,上有老,下有小,在单位有工作压力,回到家是顶梁柱,还得操心孩子的教育问题。作为一名青年教师,我第一步就是想方设法与家长形成情感上的共鸣。每次家长会上我都会动情地告诉家长:“我们拥有一个共同的目标,那就是‘孩子的健康成长’”。
  当云云的家长了解到老师是真心实意地为了孩子着想,就会对班级工作给予大力支持。父亲甚至鼓励孩子从家中带来自己的图书充实班级图书角,还能定期与我这个班主任利用短信保持联系。在取得家长配合的同时,我又及时开展进一步的情感交流,利用短信发去新年祝福,对他们长时间的理解表示由衷感谢;聊聊孩子在家在校的不同表现,做到老师家长彼此互通有无,紧密衔接家校教育。
  经过前两个基础阶段的沟通,班主任与家长之间的联系往往就能够进入一个相互理解的情境。这时班主任如果在取得家长信任的基础上,能进一步充分考虑家长的实际情况,一块寻找孩子出现问题的原因,商量办法,比较容易形成一个融洽、有效的合作关系。云云的母亲后来对我的一些教育策略就表示了十分积极的配合。
  陶行知先生提倡“在劳力的基础上劳心”。教育是一门立体事业,只有依靠家庭、学校、社会等多方面的共同努力,才能发挥最大效应。同样,发生在这个孩子身上的事也可能会在其他孩子的身上上演。要使特殊生教育成为一门“艺术”,实在不容易。作为一名青年班主任,我的面前还有很长的路要走。我相信,只要我们保持对学生 “爱”的理念,用自己的真诚打动家长,就一定能逐步拉近“心与心”之间的距离,让“教育的种子”开始慢慢发芽生长。

作者:钱洁  来源:上海市水丰路小学分校  点击数:2587  更新:2011-12-26 19:36:58  录入:曹萌芳 
  • 上一篇:少儿武术教育与文化传承的实践研究
  • 下一篇:贯穿教学崭新理念,实践课堂深层探究
  •  复制正文   打印此文   关闭窗口   返回顶部