教后感悟
让学生学会在探索中学习数学
——《大于、小于和等于》教学

【教学实录】
一、比高矮。
1、出示课本P21/1“比高低”题图(多媒体教学平台)
师:小朋友们,你们看,今天,小丁丁小组在比身高呢,他们比的结果怎样呢?
生:小丁丁比小胖矮;小胖比小丁丁高
生:小巧比小亚矮,小亚比小巧高
生::小淘气和小胖一样高
二、计算条比长短,引出小于、等于和大于。
师:刚才小朋友比了高矮,现在计算条也要来比一比长短。请小朋友拿出计算条,和老师一起摆
⑴左边放3个□的计算条,右边放5个□的计算条,互相说一说比的结果。
生:3比5少,5比3多
⑵左边放4个□的计算条,右边放2个□的计算条,互相说一说比的结果。
  生:4比2多,2比4少
师:现在老师的计算条上有2个正方形,你们能拿出和我一样的计算条吗?说说你是怎么想的?
生::我用数的方法来比较。老师计算条上的正方形有2个,所以我也拿2个正方形的计算条,这样就和老师一样多了。
⑷认识 “=”
师:老师有2个正方形,每个小朋友也都有2个正方形,你们看,如果在这两根计算条的上下两端各画上一条线,这两条线都是平平的,两边开口一样。 我们把这两条线移下来,看,这就是一个表示“同样多”的符号,它叫什么呢?       
板书 出示 : 等号      2   =   2    读作:二等于二 
⑸游戏:找相同(出示下列计算条:)找出相等的,用等号连接。4 = 4,5 = 5
不相等的,说一说比的结果。
生:①1比2小(或2比1大)          ② 1比3小(或3比1大)
⑷认识 “〈”、“﹥”
 出示:
1比2小        1比3小       2比1大       3比1大
师:现在,我们再在每组两根计算条的上下两端各画上一条线,这两条线还是平平的,两边开口一样的吗?(师在计算条上画小于号、大于号。)
师:这两个符号,一个叫大于号,一个叫小于号。开口的方向表示大,合拢的方向表示小。
①介绍小于号。先合拢再张开的是小于号“﹤”。
师:一个单位的计算条比两个单位的计算条短,数学表达方式是1﹤2。 念作1小于2。(板书)那么,旁边的1比3小又可以怎样表示呢?
生:1小于3      (板书:1﹤3)
②介绍大于号。下面的“2比1大”、“3比1大”两条线的形状是怎样的? 猜想一下它叫什么名字?
师:大家讲得真好,正如大家想的,我们可以用大于号来表示“2比1大”、“3比1大”。
板书:2>1 读作:2大于1、     3>1 读作:3大于1
师:我们今天认识的大于号和小于号,长的像不像啊?它们就像一对小兄弟,你们有什么好办法来把它们记住吗?
引导学生编顺口溜:“大口朝大数,尖尖朝小数,两边相同用等号”。    ……

【反思感悟】
  反思这节课的整个新授过程,我尝试让学生自己去探索、去发现,力求发挥学生在教学中的活动主体,学生们通过动手摆,动口说、猜测等学习策略,逐步认识了大于、小于和等于号的样子以及表示意义。而每一次的结论都是学生自己发现、自己总结、自己归纳,一层一层不断地深入,不断地完善的。
首先,教学过程从学生熟悉的生活事件小朋友比高矮入手,让学生用学过的本领叙述比较的结果,这一环节既复习了旧知,又为后续学习大于、小于和等于符号的意义打下伏笔,而且有利于激发学生的兴趣,使学生感受到数学就在身边。
  其次,我利用了摆放在计算条上的小棒的平衡情况引出三个数学符号,把抽象的数学符号用直观的教具进行演化,帮助学生更好的认识理解。并且在学习中以学生为主体,改变他们被动接受的学习形式。积极鼓励学生大胆的猜想小棒的平衡情况。鼓励学生合作交流,也多用数学语言表达意思。练习中也鼓励学生自己来理解题意,而不是老师叙述题意。
  不过在这一片段的教学过程中,我感到有些地方在教学中值得注意的。比如,在课前要帮助学生认识计算条,这样才能使教学过程顺利开展。计算条比较长短的过程中利用几个单位对后面的教学更为有利,但学生往往会受小朋友比高矮的影响而采用一端对齐的方式。在这里教师要注意引导。
  学习过程中有些学生会受前面知识的影响,看一幅图画写不等式的左右顺序比较混乱,在这里要和学生讲清一般我们在看图比较时,总是按从左往右的顺序来比较的。这样,学生看图写不等式的标准就比较统一了。
  怎样解决好负迁移的问题将是我今后教学中值得继续研究的课题。

作者:汪隽  来源:上海市水丰路小学分校  点击数:5624  更新:2006-11-28 12:13:09  录入:汪隽 
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